A.其核心思想是將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息的加工，存儲(chǔ)和需要時(shí)提取的過程
B.記憶信息加工模式是由感覺登記，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三部分組成的
C.短時(shí)記憶是指感覺登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)要1分鐘以內(nèi)的記憶
D.干擾學(xué)說認(rèn)為，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容差別越大，干擾的程度就越大
E.同化學(xué)說認(rèn)為，真正的有意義的學(xué)習(xí)，前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的
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A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。
B.大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)。
C.并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)。
D.提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分。
E.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
A.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
B.負(fù)強(qiáng)化即通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。
C.強(qiáng)化程序分為比例強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。
D.連續(xù)強(qiáng)化在教新行為是最有效。
E.塑造與減退是根據(jù)強(qiáng)化給予關(guān)系設(shè)計(jì)的促使行為變化所來用的兩種技術(shù)。
A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。
B.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生發(fā)展要求。
D.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制。
E.重視學(xué)習(xí)的基本原理，而不是具體的知識(shí)。
A.班杜拉
B.桑代克
C.羅杰斯
D.布魯斯
E.杜威
A.班杜拉
B.斯金納
C.布魯納
D.羅杰斯
E.皮亞杰
最新試題
我國護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為（）
常用的臨床護(hù)理能力評(píng)估方法中，可促進(jìn)評(píng)估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問題的是（）。
臨床教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力、觀察能力、管理能力、表達(dá)能力以及科研能力。
以下不是信息處理的心理過程特點(diǎn)的是（）。
護(hù)理教育中思想品德教育的核心是（）
課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴，相互發(fā)展，不包含（）。
孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時(shí)，其中有一條寫道：幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時(shí)間就是生命”的意義，該條內(nèi)容體現(xiàn)的是（）。
實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的目的是（）
“提供信息素材，聯(lián)系社會(huì)生活的能力”屬于教師信息化教學(xué)能力的（）。
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是（）。