A.編碼
B.存儲
C.翻譯
D.攝取
E.遺忘
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A.組織目標(biāo)教學(xué)
B.形成積極的學(xué)習(xí)行為
C.重視個體的認(rèn)知
D.了解個體的個性特征
E.正確應(yīng)用強化理論
A.其核心思想是將學(xué)習(xí)看成是對信息的加工,存儲和需要時提取的過程
B.記憶信息加工模式是由感覺登記,短時記憶和長時記憶三部分組成的
C.短時記憶是指感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)要1分鐘以內(nèi)的記憶
D.干擾學(xué)說認(rèn)為,先學(xué)習(xí)的內(nèi)容差別越大,干擾的程度就越大
E.同化學(xué)說認(rèn)為,真正的有意義的學(xué)習(xí),前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的
A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。
B.大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)。
C.并置教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)。
D.提供社會協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分。
E.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進(jìn)學(xué)習(xí)。
A.強化分為正強化和負(fù)強化。
B.負(fù)強化即通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。
C.強化程序分為比例強化和間隔強化。
D.連續(xù)強化在教新行為是最有效。
E.塑造與減退是根據(jù)強化給予關(guān)系設(shè)計的促使行為變化所來用的兩種技術(shù)。
A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。
B.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進(jìn)學(xué)習(xí)
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生發(fā)展要求。
D.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性,容易受到抵制。
E.重視學(xué)習(xí)的基本原理,而不是具體的知識。
最新試題
以下我國首次招收護(hù)理專業(yè)博士研究生的大學(xué)是()。
素質(zhì)教育更多追求教育的()。
護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括()
以下不是信息處理的心理過程特點的是()。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
案例設(shè)計需要注意的點不包括()。
臨床教學(xué)特征不包括()。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,已經(jīng)成為順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢的是()。
孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時,其中有一條寫道:幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時間就是生命”的意義,該條內(nèi)容體現(xiàn)的是()。
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn),不同時代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。