A.注意的集中性
B.幻想的奇特性
C.邏輯的跳躍性
D.成果的突發(fā)性
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A.從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同：而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同
B.從儲存來看，陳述性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存：而程序性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡與圖式的形式來儲存
C.從激活與提取來看，陳述性知識提取速度快；而程序性知識提取速度慢
D.從學習與遺忘速度來看，陳述性知識學習速度慢，遺忘也慢；而程序性知識學習速度快，遺忘速度也快
A.新知識的增加
B.舊知識的減少
C.新舊知識的轉(zhuǎn)化
D.新舊知識的相互作用
A.情境
B.協(xié)作
C.交流
D.意義建構(gòu)
A.性向說
B.獨立-順從說
C.機能類型說
D.場獨立-場依存類型說
A.內(nèi)在學習動機
B.外在學習動機
C.直接學習動機
D.近期學習動機
最新試題
美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）
以下關(guān)于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（）
影響認知策略學習的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，以下屬于外部條件的是（）
教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調(diào)整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）
性別角色觀念的發(fā)展達到穩(wěn)定一般是在（）
與初中生相比，高中生的學習活動已有了很大變化，以下關(guān)于高中生學習活動發(fā)展特點的描述中，錯誤的是（）
小學生在學習過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其發(fā)展迅速的階段是在（）
建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學習過程的最終目標是（）
佳佳寶寶現(xiàn)在2歲半了，她掌握句子最好的是（）
輕視自己、不相信自己對自己持否定態(tài)度的自我體驗，稱為（）