A.從輸入輸出看,陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的,其輸入與輸出的內(nèi)容相同:而程序性知識(shí)是活動(dòng)的,其輸入與輸出不同
B.從儲(chǔ)存來(lái)看,陳述性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲(chǔ)存:而程序性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的形式來(lái)儲(chǔ)存
C.從激活與提取來(lái)看,陳述性知識(shí)提取速度快;而程序性知識(shí)提取速度慢
D.從學(xué)習(xí)與遺忘速度來(lái)看,陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度慢,遺忘也慢;而程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快,遺忘速度也快
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A.情境
B.協(xié)作
C.交流
D.意義建構(gòu)
A.性向說(shuō)
B.獨(dú)立-順從說(shuō)
C.機(jī)能類型說(shuō)
D.場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存類型說(shuō)
A.內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.近期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
A.對(duì)驚訝、恐懼的識(shí)別
B.對(duì)厭惡的識(shí)別
C.對(duì)輕蔑的識(shí)別
D.對(duì)高興和憤怒的識(shí)別
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佳佳寶寶現(xiàn)在2歲半了,她掌握句子最好的是()
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教師檢查教學(xué)效果,以確切了解學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況,并以此作為教師查漏補(bǔ)缺,調(diào)整、改變教學(xué)方法、策略等的依據(jù),這主要體現(xiàn)的教師角色身份是()
美國(guó)心理學(xué)家派瑞通過(guò)對(duì)青少年思維過(guò)程的研究,提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段才能逐漸成熟。特點(diǎn)為“這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是正確的”其思維發(fā)展屬于()
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