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B．非學(xué)業(yè)活動
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A．集體促成的紀(jì)律
B．教師促成的紀(jì)律
C．自我促成的紀(jì)律
D．任務(wù)促成的紀(jì)律
A．排斥
B．吸引
C．競爭
D．合作
A．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B．教師的期望值
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D．教師的素質(zhì)
A．忠誠度
B．責(zé)任感
C．榮譽(yù)感
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定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的（）和意向的期望。
以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。
由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。
教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。
教師的積極情緒狀態(tài)往往會（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？
在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓(xùn)練的方法外，還可以采用如下課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀(jì)律問題。
焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。