A．學(xué)生
B．學(xué)習(xí)過程
C．學(xué)習(xí)情境
D．班級(jí)規(guī)模
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A．集體促成的紀(jì)律
B．教師促成的紀(jì)律
C．自我促成的紀(jì)律
D．任務(wù)促成的紀(jì)律
A．排斥
B．吸引
C．競(jìng)爭(zhēng)
D．合作
A．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B．教師的期望值
C．教師的情緒
D．教師的素質(zhì)
A．忠誠度
B．責(zé)任感
C．榮譽(yù)感
D．友誼感
A．個(gè)人好惡
B．興趣愛好
C．班級(jí)類型
D．班級(jí)特征
最新試題
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對(duì)抗的三種類型。
簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)述群體的含義和特征。
由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。
定型的期望
教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。
焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和（）。
教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)（）到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。