A.該教師從說明對象的特征、說明方法、說明順序著手，抓住了說明文的教學重點
B.課文的教學重點應該落腳到情感的角度，而不應該是說明順序
C.語言的嚴謹性和周密性是教師應涉及到的說明文的教學重點之一
D.該教師對本文重難點的把握是合理的.體現了說明文的特征
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A.教師以陶淵明的《飲酒》導入新課，新舊知識聯系，有助于學生加深對文章的理解
B.教師用學生推薦的形式讓學生書寫和朗讀，說明課堂上要完全聽從學生的意愿
C.教師隨文教授字詞的讀音.讓學生能更好的理解和記憶
D.教師對學生的書寫、朗讀做出恰當的、適時的評價，有助于學生語文水平的提高
A.以課本劇的形式，調動了學生的學習積極性
B.學生通過表演的形式，更加深入地研究了課本，對人物形象會有更進一步的認識
C.這種做法會導致課堂秩序的混亂，不值得提倡
D.該教師的這種做法尊重了學生在學習中的主體地位
A.難度
B.信度
C.效度
D.區(qū)分度
A.通過反復誦讀，體會作者表達的思想感情
B.體會詩歌中的疊詞的作用
C.掌握詩歌中擬人的修辭手法
D.品味詩歌的結構，體會詩歌的三美原則
A.①②③三個問題體現了認知性問題特點，從詞、句子人手，從“小”處著眼，引導學生從課文中找到答案
B.④⑤兩個問題是“課文閱讀理解式”，旨在讓初步學生熟悉課文，了解故事情節(jié)
C.⑥⑦⑧三個問題是評價性問題，讓學生站在評價者的立場上進行比較與評判，對梁生寶這一人物形象進行全面分析
D.問題⑨是創(chuàng)造性問題，需要學生根據對課文的理解進行回答，還需要學生展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問題
最新試題
某教師在學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，發(fā)現里面有很多數字需要重點識記，于是進行了簡單總結，其中總結錯誤的一項是（）。
某教師學習完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對總目標中的重要知識進行了總結，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書《拿來主義》課后有一段補白，介紹了“比喻論證”的特點，這段補白屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）
在教學某版教材初中語文課文《奇妙的克隆》一課時，教師為學生設計了這樣一道題目：“從課文中找出能表現科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子。”以下對其設計意圖分析正確的一項是（）。
初中某教材第三單元第一課課文后寫道："研討與練習一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)？（）
《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學中正確把握語文教育的特點，以下理解不恰當的是（）。
以下是某位初中語文教師在教學《最后一課》時，設計的一則作業(yè)設計：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內容。四、課文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？以下對這則教學設計的意圖分析說法錯誤的一項是（）。
《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習的設計意圖，分析正確的是（）。
某教師閱讀完《義務教育語文課程標準（2011年版）》后，對語文課程設計的思路的重點內容進行了總結，其中錯誤的一項是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）