A.階級(jí)結(jié)構(gòu)
B.職業(yè)結(jié)構(gòu)
C.民族結(jié)構(gòu)
D.年齡結(jié)構(gòu)
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A.少、越大
B.多、越大
C.少、越小
D.少、不變
A.原始社會(huì)
B.農(nóng)業(yè)社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.工業(yè)社會(huì)
A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
A.社會(huì)控制
B.社會(huì)調(diào)適
C.社會(huì)發(fā)展
D.社會(huì)更新
A.觀察法
B.問卷調(diào)查法
C.訪談法
D.實(shí)驗(yàn)法
最新試題
直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。
教育對于經(jīng)濟(jì)增長既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。