A.教育者
B.受教育者
C.勞動(dòng)者
D.創(chuàng)造者
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A.能力
B.工作
C.知識(shí)
D.類型
A.業(yè)績
B.效益
C.層次
D.類型
A.工作能力
B.工作標(biāo)準(zhǔn)
C.類型
D.規(guī)格
A.操作能力
B.制造能力
C.創(chuàng)業(yè)能力
D.情感能力
A.個(gè)體
B.集體
C.企業(yè)
D.員工
最新試題
社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級(jí)各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求相適應(yīng)。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋受教育者獲得：知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度和行為能力。
要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，（）”。
“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論混淆了人才的類型與層次，沒有從不同系列人才的工作性質(zhì)去考慮實(shí)際問題。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進(jìn)行外定和規(guī)范。
“雙元制”和“模塊式”課程體系具有以下特點(diǎn)（）。
教育目的不會(huì)影響和制約培養(yǎng)目標(biāo)。
終身教育并不是一個(gè)教育體系，而是建立一個(gè)體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個(gè)原則又是貫穿在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中。
職業(yè)分析方法有：（）、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門素質(zhì)分析等。