大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二（1）班的班主任。一天中午，一個學(xué)生急匆匆地跑來說，“老師，小楊不知因?yàn)槭裁词虑椋?班的老師爭吵，還罵老師了。”
我趕緊過去問緣由，得知2班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說2班有學(xué)生看見他正好走過，就告訴王老師，認(rèn)為紙是他扔的。于是王老師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵老師“瞎了眼”，結(jié)果惹惱了王老師。我當(dāng)時(shí)也很生氣：“小楊，就算你沒扔，也要好好和王老師說明，怎么可以罵老師呢？”“他根本不聽我說，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥我……”見他如此沖動，我知道這時(shí)說什么都沒有用，要等待時(shí)機(jī)。
機(jī)會終于來了，在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動會上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛體育的特長，引導(dǎo)他為班級參加的體育項(xiàng)目出謀劃策，協(xié)助體育委員組織訓(xùn)練，鼓勵他報(bào)了大家都不愿參加的3000米長跑。對此，我對他提出表揚(yáng)，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。
運(yùn)動會那天，小楊的3000米長跑得了冠軍，成為班級“最亮的一顆星”，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖。會后我找他談心：“小楊，運(yùn)動會證明了你的實(shí)力，說明你是一個不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會在其他方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績。”“老師，你真的相信我嗎？”“我當(dāng)然相信你。”他的眼中閃爍出激動的淚光，突然說：“那么老師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎？我敢對天發(fā)誓，真不是我扔的。”看到他委屈而又可笑的樣子，我笑了：“我相信你，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的!”“真的嗎？”他很驚訝，也很高興。“可你也有錯，知道錯在哪嗎？”
他有些不好意思地低下頭：“知道，老師，我會給王老師道歉的，您放心!”
此后小楊同學(xué)各方面有了長足的轉(zhuǎn)變。
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最新試題
在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是（）。
為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和是（）。
老師開班會后組織學(xué)生去敬老院，體現(xiàn)了德育的（）。
一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（）。
教育者對受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（）。
活動和交往是學(xué)生品德形成的（）。
進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體、通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是（）。
每到冬天，廖兵同學(xué)早上就遲遲不肯起床，導(dǎo)致經(jīng)常遲到，他也意識到自己應(yīng)該早起，但還是忍不住賴床。為改掉廖兵的不良習(xí)慣，班主任趙老師可以加強(qiáng)其（）的訓(xùn)練。
劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)謠言”的危害，形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言”的共識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)方法屬于（）。
某學(xué)生在公交車上想給老人讓座，但一想到自己需要坐十多站，書包又重，內(nèi)心非常糾結(jié)，一番猶豫后，他覺得自己應(yīng)該克服困難，去幫助有需要的人。這一過程主要體現(xiàn)了該學(xué)生的（）。