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A.桑代克
B.布魯納
C.賈德
D.奧蘇貝爾
A.直接的近景性動機(jī)
B.間接的近景性動機(jī)
C.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
D.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
A.桑代克
B.賈德
C.伍德沃斯
D.奧蘇貝爾
最新試題
（）是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。
（）指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。
只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。
韋納的成就歸因理論認(rèn)為，個性進(jìn)行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。
（）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。
他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？
結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。這是（）的觀點。
由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。