單項選擇題力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（）。
A.量化評價
B.質(zhì)性評價
C.檔案袋評價
D.形成性評價
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1.單項選擇題依據(jù)不同學生的發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程是（）。
A.必修課程
B.選修課程
C.活動課程
D.校本課程
2.單項選擇題課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式的是美國學者（）。
A.泰勒
B.博比特
C.查特斯
D.塔巴
3.單項選擇題在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）。
A.形成性評價
B.總結性評價
C.效果評價
D.診斷性評價
4.單項選擇題以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發(fā)活動是（）。
A.課程補充
B.課程新編
C.課程拓展
D.課程整合
5.單項選擇題以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標準，注意記錄某些預先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（）。
A.事件取樣法
B.時間取樣法
C.實況記錄法
D.日記描述法
最新試題
人本主義心理對學校課程的影響主要包括（）等。
題型：多項選擇題
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
題型：單項選擇題
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
題型：判斷題
美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。
題型：多項選擇題
校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。
題型：判斷題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。
題型：問答題
英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應從社會的、經(jīng)濟的、交流的、理智的、技術的、道德的、信仰的、美學的等八方面的影響因素考慮課程。
題型：單項選擇題
20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。
題型：多項選擇題
古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）。
題型：多項選擇題
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
題型：單項選擇題