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李明認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境,不論成敗都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的。根據(jù)羅特的控制點(diǎn)理論,李明屬于哪一類型人()
積極應(yīng)對(duì)壓力、以積極心態(tài)對(duì)待自我、注重情緒調(diào)節(jié)屬于從()層面來維護(hù)高校教師心理健康。
結(jié)合發(fā)現(xiàn)法、討論法等方式提高大學(xué)生在啊課堂活動(dòng)中的參與性。屬于哪個(gè)方面的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式()
一份數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題目涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教材的重要內(nèi)容,可以認(rèn)為這份測(cè)驗(yàn)具有較高的()
把文化與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)社會(huì)中大的切面對(duì)人格影響的心理學(xué)家是()
開展心理健康教育,針對(duì)新生的教育重點(diǎn)是()
各個(gè)測(cè)試題目不能含有暗示本題或他題正確答案的線索,這要求命題時(shí)()
側(cè)重于學(xué)生如何從普遍的二元性思維向相對(duì)主義思維的轉(zhuǎn)變,以及在相對(duì)主義的世界里,如何發(fā)展承諾的人是()
以下哪項(xiàng)不屬于自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義()
在程序性知識(shí)的教學(xué)中,向?qū)W生演示程序操作完整的、準(zhǔn)確的過程,這是促進(jìn)大學(xué)生掌握程序性知識(shí)中()的教學(xué)策略。