A.通過專題學習方式
B.作為外在的附加任務
C.滲透于日常的教學過程
D.作為總結提升內容
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A.樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果
B.學會使用常用語文工具書，能利用多媒體搜集和處理信息
C.學會選擇閱讀材料，具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野
D.靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率
A.綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合
B.綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由教師設計和組織活動，學生積極參與其中
C.綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力
D.標準"學段目標與內容"中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容
A.寫作教學應減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物
B.課程標準淡化對寫作形式的要求，第二學段除了正確使用標點符號以外，只要求運用平時積累的好材料
C.課程標準關于聽的能力要求逐步提高，第一學段要求努力了解別人講話的內容，第二學段要求把握別人講話的主要內容并能簡要轉述
D.為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教學活動中應首先教給學生口語交際的原則和要領
A.閱讀要珍視學生獨特的感受、體驗與理解，不應以教師的分析取代學生的閱讀
B.閱讀教學要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，要擴大閱讀面，要多讀網(wǎng)上文章
C.提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，防止逐字逐句的過深分析與遠離書本的過度發(fā)揮
D.各學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調
A.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
B.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力
C.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和指導者
D.教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
最新試題
某學校一初中教師在期末復習階段向學生強調書面表達注意事項時說："語言是一門藝術，作文習作中使用的語言要做到準確、規(guī)范。不同體裁的作文所使用的語言也要有所講究，例如說明文，語言要準確、嚴謹；寫詩歌，語言要凝練、簡潔，要學會煉字；寫散文，可使用抒情性語言；寫議論文，要注意使用議論性語言，忌口語；學書信體文章，若為了寬慰對方或表達思念等目的，則要使用親切的生活用語……"該教師還強調學生平時要多識記成語、名言警句，多練習運用修辭手法進行仿寫。請問該校教師如上的寫作教學是注重對學生哪方面寫作能力的培養(yǎng)與訓練？（）
閱讀作文教學案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽見幾個學生唉聲嘆氣，還隱約聽見一句"真乏味！"我裝作沒聽見）"怎么都愁眉苦臉??？如果作文讓你們這么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來欣賞大文豪泰戈爾的作品吧！"（我看見學生都露出笑臉，于是讓學生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽后，評價男生的朗讀）女生："老師，我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時應讀出渴望、向往之情來。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺得目的達到了，學生體會到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標就是培養(yǎng)學生的想象力）對該教學案例的分析，正確的是（）。
某教師在寫作課上，要求學生就剛學過的《從百草園到三味書屋》景物描寫一段進行仿寫，請問她的做法是哪種作文訓練方式？（）
以上教學實錄片斷是一位初中語文教師設計的《藥》一課的朗讀教學環(huán)節(jié)，閱讀并結合相關理論進行評析。
初二（三）班詩歌朗誦大獎賽正在進行，霍小方同學登臺配樂朗誦《海燕》。只見他神情飽滿，抑揚頓挫，贏得了全班最熱烈的掌聲，并獲礙由語文老師和四名同學組成的評委團所給出的最高獎--"本月最佳朗誦家"稱號。這樣的口語交際教學方法屬于（）。
閱讀以下教學實錄（節(jié)選），回答問題。師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在"悟"的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。（同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美：前者是"實"，后者是"虛"）師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。（學生朗讀全段，體會段中更為細膩的層次）師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。（自由朗讀，細細品味）師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出"它們"的激情。（個別誦讀，反復嘗試）師：這段文字中有幾個詞寫出了白楊的形象與性格，請同學們試將它們朗讀出來。（同學們讀出：力爭上游，倔強挺立，參天聳立，不折不撓）師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文?，F(xiàn)在請大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過程對自已有怎樣的幫助。（同學們動情地朗讀）以上教學實錄片段是一位初中語文教師有關《白楊禮贊》一課的朗讀教學設計，閱讀并運用相關理論進行評析。
根據(jù)上述材料，對本文的閱讀教學進行設計。
請你為人教版七年級上冊第三單元綜合性學習《感受自然》設計一則教學設計。
請認真研讀以上教學設計，然后結合相關理論對其進行評析。
學生在學習了《中國石拱橋》《橋之美》等文章后，對各式各樣的橋的姿態(tài)、歷史、文化內涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個契機，設置了一堂有關橋的綜合性學習課程。下列教學目標的設計中，不適合本課的是（）。