填空題施瓦布與（）并駕齊驅地領導了結構課程改革運動，他被認為是僅次于布魯納的倡導結構課程的（）。
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理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者（）。1632年，他出版了《大教學論》，本書標志著理論化、系統(tǒng)化教學論的確立。
題型：填空題
課程與教學分離的認識論根源：二元論。包括什么？
題型：問答題
據(jù)考，真正指教師的“教”和學生的“學”的“教學”一詞，出現(xiàn)在宋朝（）的文獻中。
題型：填空題
德國教育（）在903年出版了《實驗教學論》，梅伊曼1914年出版了“（）”講演稿。從而使教育學成為“科學的教育學”“實驗教育學”。開啟了歐洲科學化教學設計研究的先河。
題型：填空題
夸美紐斯的教學理論（原理）？
題型：問答題
課程的三種含義：課程作為學科；（）；課程做經(jīng)驗或體驗。
題型：填空題
理論化、（）的教學理論誕生于啟蒙時代，距今已（）年的歷史。
題型：填空題
赫爾巴特的教育學是建立在系統(tǒng)的實踐哲學（倫理學）和心理學假設體系的基礎之上的，因而確立起西方教育史上最嚴整的（）、教學論體系。他的代表作是（）。
題型：填空題
杜威在其實用主義認識論的“連續(xù)性”原則的基礎上消解了傳統(tǒng)教育中課程與（）的僵硬對立，他認為，課程與教學的統(tǒng)一在本質上是由經(jīng)驗的性質決定的。課程與教學統(tǒng)一的第一個內涵是教材與（）的內在連續(xù)性，課程與教學統(tǒng)一的第二個內涵是目標與手段的內在連續(xù)性。杜威通過“（）”而具體實現(xiàn)課程與教學的統(tǒng)一。
題型：填空題
學習者與媒體和環(huán)境的交互作用成為（）年代教學設計關注的重要問題，該問題的重要性（）。
題型：填空題