A.無條件刺激
B.條件刺激
C.無條件反應(yīng)
D.條件反應(yīng)
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A.刺激泛化
B.刺激消退
C.刺激分化
D.刺激比較
A.漸進(jìn)的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試與錯(cuò)誤的
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.替代強(qiáng)化
A.機(jī)械學(xué)習(xí)
B.意義學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
最新試題
簡述建構(gòu)主義理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。
下列哪種理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè)的理論?()
奧蘇貝爾認(rèn)為,先行組織者可分為()。
美國學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就,然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論,從而獲得迅速進(jìn)步這個(gè)現(xiàn)象說明了()
“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。
小剛一按時(shí)做完作業(yè),家長就不再批評(píng)他,使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的()。
一個(gè)學(xué)生上課講話,老師要他寫“我上課講話,真丑”1000遍,這屬于()
強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略稱為()
在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系,事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,這種規(guī)律叫()。
羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中,教師的角色是()