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A.直接刺激—直接反應(yīng)
B.詞的刺激—直接反應(yīng)
C.具體刺激—詞的反應(yīng)
D.詞的刺激—詞的反應(yīng)
A.考試太難了
B.我的能力太差
C.我最近太貪玩了
D.我正好沒有復(fù)習(xí)到這部分考試內(nèi)容
A.連續(xù)強(qiáng)化
B.定比間隔強(qiáng)化
C.定時間隔強(qiáng)化
D.不定時間隔強(qiáng)化
A.繼起內(nèi)驅(qū)力
B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
A.發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力
B.發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)
C.發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法
D.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶
最新試題
以下關(guān)于小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的描述中,不正確的是()
高中生的主導(dǎo)活動仍然是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機(jī)上,占優(yōu)勢的是()
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分,其中學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是()
美國心理學(xué)家派瑞通過對青少年思維過程的研究,提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于()
在奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化理論中,代表性學(xué)習(xí)指的是()
問題解決者常常受物體常見作用的影響,而對其他的作用視而不見,這種現(xiàn)象屬于問題解決中的()
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式,它具有多種特性,其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是()
問卷法是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的常用方法,以下關(guān)于問卷法實施的要求中,不正確的是()
在加涅的智慧技能層次理論中,以下智慧技能的層次關(guān)系正確的是()
以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中,屬于客觀原因的是()