A.具體概念→定義性概念→辨別→規(guī)則→高級規(guī)則
B.規(guī)則→高級規(guī)則→定義性概念→具體概念→辨別
C.定義性概念→規(guī)則→具體概念→辨別→高級規(guī)則
D.辨別→具體概念→定義性概念→規(guī)則→高級規(guī)則
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A.意義學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
A.應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下（因不同的智力測驗而異）
B.應用標準化的適應性行為評定量表，判定其有適應行為方面的缺損
C.年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)
D.應用自評癥狀量表，判定其各種身心狀態(tài)有缺陷
A.在學習內容上，高中生以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗為主
B.在學習主動性上，高中生的學習主動性明顯增強
C.在學習動機上，高中生的外在學習動機，直接學習動機和近期學習動機占優(yōu)勢，內在學習動機，間接學習動機和長遠學習動機的作用逐漸降低，同時學習動機的穩(wěn)定性明顯增強
D.在自學能力發(fā)展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，并且重點學校學生的自學能力高于一般學校的學生
A.初中一年級
B.初中二年級
C.初中三年級
D.高中一年級
A.自卑感
B.自尊感
C.成人感
D.自負感
最新試題
個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，指的是（）
以下關于孔子的教育心理學思想中，體現(xiàn)其學習方法的觀點是（）
關于學習動機的培養(yǎng)，以下措施中不正確的是（）
小學生在學習過程中注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展，尤其發(fā)展迅速的階段是在（）
性別角色觀念的發(fā)展達到穩(wěn)定一般是在（）
問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的（）
以下關于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（）
在奧蘇伯爾的認知結構——同化理論中，代表性學習指的是（）
初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點是（）
教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）