A.《總綱計(jì)劃》
B.《基礎(chǔ)教育法》
C.《教育令》
D.《學(xué)制》
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A.常識(shí)課程
B.綜合課程
C.社會(huì)課程
D.人文課程
A.英國
B.德國
C.美國
D.法國
A.直接法
B.啟發(fā)法
C.榜樣示范
D.行為實(shí)踐
A.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力
B.信息與傳播技術(shù)的運(yùn)用
C.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力
D.培養(yǎng)公民品格
最新試題
英國初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的第三個(gè)特點(diǎn)是注重（），強(qiáng)調(diào)在此過程中培養(yǎng)兒童的各種數(shù)學(xué)能力。
為提高教師教育質(zhì)量，美國加強(qiáng)了對(duì)從事教師教育的公立和私立大學(xué)的教育學(xué)院或教育系的質(zhì)量評(píng)價(jià)和鑒定。
20世紀(jì)道德教育的一個(gè)誤區(qū)就是道德教育與生活世界的（）。
美國心理學(xué)家杜威所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，致力于如何圍繞兒童的學(xué)習(xí)來組織教學(xué)活動(dòng)，以更好地促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。
簡要論述在德國成為基礎(chǔ)學(xué)校的教師要經(jīng)歷怎樣的過程。
一個(gè)國家的學(xué)校道德教育目標(biāo)及內(nèi)容具有很強(qiáng)的（）。
“4+1”模式
發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師的培養(yǎng)制度，各國實(shí)際情況不同，差別較大，但有一個(gè)共同趨勢就是學(xué)歷要求不斷提高。
西方主要發(fā)達(dá)國家的大量社會(huì)道德問題促使人們重新認(rèn)識(shí)道德教育。
20世紀(jì)70年代以來，全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國家興起。