A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心的安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.混合式的安置形態(tài)
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A.在消退過程期間，行為在開始變好以前可能表現(xiàn)得更壞
B.確定要消退行為的強(qiáng)化物，最好是能人為控制的
C.通過消退程序即連續(xù)強(qiáng)化可以使某種反應(yīng)的頻率降低，消除幼兒已建立的不良行為
D.消退法要與強(qiáng)化法結(jié)合使用，消退效果會(huì)更快更好
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.班杜拉
D.貝克
A.區(qū)別強(qiáng)化
B.可變比例強(qiáng)化
C.連續(xù)強(qiáng)化
D.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化
A.在幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教
B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注
C.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
D.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)
A.活動(dòng)主體教育觀
B.全面發(fā)展教育觀
C.完整語(yǔ)言教育觀
D.個(gè)體差異教育觀
最新試題
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力的特殊需要幼兒語(yǔ)言矯治方法是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動(dòng)，實(shí)際演練有關(guān)動(dòng)作，這種模仿稱（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)時(shí)，根據(jù)視覺障礙兒童的特點(diǎn)來開展各種感官的整合活動(dòng)訓(xùn)練，這體現(xiàn)了（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。