有研究者對8個(gè)班的語文課和數(shù)學(xué)課上師生交流時(shí)間進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，把所有觀察的28個(gè)班的課分為四類：
（1）演講型的課，這類課一半以上的時(shí)間是教師在講，學(xué)生聽，師生聯(lián)系的方法是教師與全班交流，單向傳授，即很少有師生的問題。也缺乏學(xué)生之間的討論，課堂活動僅限于學(xué)生被動的聽講、理解與接受。這類課占了25%。
（2）演講—對話型的課，這類課上教師不僅對全班講授，而且還注意提問個(gè)別學(xué)生。這兩種活動各占上課時(shí)間的40%以上，共占上課時(shí)間的80%以上，這兩種活動方式，對全班絕大部分學(xué)生的大部分時(shí)間來說，都是被動地聽教師講、教師問和個(gè)別學(xué)生答。這類課占了這次調(diào)查的40%。
（3）對話型的課，這類課上師生交流方式主要是教師問，一位學(xué)生答，教師再問，再一位學(xué)生答或補(bǔ)充，這種問答活動占一節(jié)課一半以上時(shí)間。對全班絕大多數(shù)學(xué)生來說，上課就是聽，自己表達(dá)的時(shí)間很少。這類課占調(diào)查的14.3%。
（4）混合型的課，這類課上師生交流方式主要是教師講，學(xué)生聽，教師問、一學(xué)生答，一學(xué)生領(lǐng)讀、全班跟讀等方式。這類混合型的課，絕大多數(shù)學(xué)生的大部分時(shí)間仍是被動地聽、接受和理解別人的表述。這類課占調(diào)查課的10.7%。
A.增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會
B.減少全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重，增加個(gè)別學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在一節(jié)課的比重
C.采用先個(gè)人，后小組，再全班學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)策略
D.有效加強(qiáng)師生之間的互動
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A.診斷性評價(jià)
B.形成性評價(jià)
C.相對性評價(jià)
D.絕對性評價(jià)
E.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
A.搜集信息
B.組織材料
C.分析資料
D.報(bào)告結(jié)果
E.確定所要研究的課程現(xiàn)象
A.絕對評價(jià)
B.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
C.相對評價(jià)
D.自身評價(jià)
最新試題
在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的課程評價(jià)模式是（）
美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，這種課程評價(jià)模式稱為（）。
按評價(jià)的參照系來劃分，教學(xué)評價(jià)方法的類型主要有（）。
根據(jù)評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生評價(jià)方法一般可以分為相對評價(jià)法、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法和（）
課程評價(jià)中的CIPP模式是指（）。
主張把評價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評價(jià)模式是（）
把評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在所得成績進(jìn)行比較，或把個(gè)人有關(guān)方面進(jìn)行相互比較判斷的評價(jià)是（）。
如果信度最高值是1，那么正規(guī)測驗(yàn)的信度應(yīng)達(dá)到（）
某教師在教學(xué)活動中靈活性很強(qiáng)，但是始終遵循以學(xué)生的實(shí)際需要為主。這是（）
評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（）