A.先慢后快
B.先快后慢
C.逐漸減慢
D.逐漸加快
E.快慢一致
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A.Thorndike(桑代克)
B.Watson(華生)
C.Bandura(班杜拉)
D.Rogers(羅杰斯)
E.Bruner(布魯納)
A.人的思考過程,包括問題的解決
B.思維的過程,包括知識(shí)的獲得
C.人的記憶、領(lǐng)悟過程
D.人的學(xué)習(xí)、記憶過程
E.技能掌握
A.準(zhǔn)備律
B.應(yīng)用律
C.失用律
D.效果律
E.練習(xí)律
A.前攝階段、后攝階段
B.認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自如階段
C.認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段
D.認(rèn)知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段
E.注意階段、保持階段、再生階段
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
B.特征法
C.聯(lián)想法
D.推理法
E.角色參與法
最新試題
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
臨床教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力、觀察能力、管理能力、表達(dá)能力以及科研能力。
我國護(hù)理教育根據(jù)時(shí)間分為()
案例設(shè)計(jì)需要注意的點(diǎn)不包括()。
護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括()
比較教育研究工作具體步驟不包括()。
以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是()。
社會(huì)沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn),不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有()
護(hù)理專業(yè)本科生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是()