A.信度高則效度高
B.信度高則效度低
C.效度高則信度高
D.效度高則信度低
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A.總方差與真分數(shù)方差的比率
B.真分數(shù)的方差與總方差的比率
C.真分數(shù)與實際分數(shù)的相關系數(shù)
D.總方差與真分數(shù)方差之和
A.傾聽者
B.支配者
C.溝通者
D.協(xié)商者
A.課前的計劃與準備性
B.課堂的評價與反饋性
C.課堂的控制與調(diào)節(jié)性
D.課后的反復練習性
A.學習的遷移
B.學習的反饋
C.技能的獲得
D.概念的形成
A.小學階段初期
B.小學階段中后期
C.初中階段
D.高中階段
最新試題
與初中生相比，高中生的學習活動已有了很大變化，以下關于高中生學習活動發(fā)展特點的描述中，錯誤的是（）
美國心理學家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展要經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。特點為“這對于我來說是正確的”其思維發(fā)展屬于（）
以下關于小學生注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的描述中，不正確的是（）
以下關于陳述性知識與程序性知識的區(qū)別，正確的表述是（）
奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）
以下屬于動機的內(nèi)因的是（）
建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分，其中學習過程的最終目標是（）
個體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類類型是（）
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關鍵是（）
張老師將教學內(nèi)容安排為“動物哺乳類動物鯨齒鯨”進行講授，這體現(xiàn)了奧蘇伯爾所提出的教學原則是（）