A.準(zhǔn)備率
B.應(yīng)用率
C.失用率
D.效果率
E.強(qiáng)化率
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A.先慢后快
B.先快后慢
C.逐漸減慢
D.逐漸加快
E.快慢一致
A.Thorndike(桑代克)
B.Watson(華生)
C.Bandura(班杜拉)
D.Rogers(羅杰斯)
E.Bruner(布魯納)
A.人的思考過(guò)程,包括問(wèn)題的解決
B.思維的過(guò)程,包括知識(shí)的獲得
C.人的記憶、領(lǐng)悟過(guò)程
D.人的學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程
E.技能掌握
A.準(zhǔn)備律
B.應(yīng)用律
C.失用律
D.效果律
E.練習(xí)律
A.前攝階段、后攝階段
B.認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自如階段
C.認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段
D.認(rèn)知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段
E.注意階段、保持階段、再生階段
最新試題
常用的臨床護(hù)理能力評(píng)估方法中,可促進(jìn)評(píng)估者全面收集信息并主動(dòng)尋找問(wèn)題的是()。
社會(huì)沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn),不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計(jì)效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
編制護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則()
下列關(guān)于臨床教學(xué)的概念,表述有誤的是()。
下列具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的評(píng)估是()。
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。
制定護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)的依據(jù)有()
以下屬于建構(gòu)主義理論在護(hù)理教育中應(yīng)用的是()。
實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的目的是()